如果指望备果一次生成就直接拿去上课，通常会在第一个提问环节露馅：环节齐全、时间也排好了，但教师一开口问“这道题谁来说说”，学生答的方向和教案里的预设对不上。问题往往不在生成质量，而在于把两件事当成了同一件：工具能出结构和流程，班级学情和本班易错点只有任课教师手里有。稳妥的做法是拆成两步：先收初稿，再补两类只有本班才有的信息，补完再进课堂。

判断：备果出的初稿可以直接当教学骨架，但不能直接当上课稿。操作：第一步只审环节顺序、时间分配、活动形式三类结构项，第二步由教师补班级学情、本班易错点、校内可用素材三类信息，并写回导入提问、例题选择和练习设计这些固定位置。验证：补完后通读一遍，每个补充段落都能对应到一条具体记录来源。边界：补充内容要来自本班作业与课堂记录，凭印象补的部分单独标注待核实，不要混进正式稿。

划出初稿里属于结构的部分

初稿里有一批内容可以放心沿用。判断标准很直接：换成另一个班也基本成立的部分，就是结构。

• 环节顺序：导入—新授—练习—小结这类顺序通常不用改。需要调整的情况一般是当天课时被压缩，或上一节内容没讲完需要回补。改的是顺序本身，一次改到位。
• 时间分配：初稿的分钟数可以参考，但要按本班实际节奏改。判断依据是上次同类内容实际用了多久，而不是教案上写了多久。改动只改分钟数，不动环节。
• 活动形式：小组讨论、板演、独立练习多数可以沿用。需要改的情况通常是座位不支持分组，或本班在该形式下容易失控。这类改动同样属于结构性调整，不要留到二次修改时再补。

建议先在初稿上做一次三分法标记：保持、微调、重写。被标为保持的段落，后面几步不要再碰。

标出必须由教师补的三类信息

机器给不了的内容单独拎出来，只补这三类，不要顺手扩写整篇：

1. 班级学情：本班学生已经会什么、卡在哪。示例：上一节刚学完通分，多数人能算同分母，但对“为什么先通分”说不清楚，导入提问要往前接一步。
2. 本班易错点：具体到错误表现，而不是笼统写“易错”。示例：约分时只约分子、不约分母；看到 1/2+1/3 直接写成 2/5。
3. 校内可用的本地素材：示例：实验室只有两台天平，演示环节改成一组上台操作、其余组记录数据；或使用本校统一配发的作业本第 X 页习题作为课堂练习。

三类各写一句话即可，写在教案末尾的补充区，先不纠结放哪一节，位置在下一步统一定。

易错点从作业和课堂提问记录里取

补充内容要有来源，不能凭感觉。可以先翻这三类记录：最近一次作业的批改痕迹、单元小测的订正、课堂上被提问时的口头回答（有板书或听课记录更好）。

选题的原则是只取“同一种错误反复出现”的题，单次偶然错的先放一边。具体做法：把错得最多的两三道题号抄下来，对照错因归成一句话。归不了类的说明还没看透，不要硬写。

浓缩格式建议固定成“错误表现 + 卡住的步骤”两句结构，例如：

【易错点】约分只约分子：学生能找出公因数，但只对分子做除法，
卡在“分子分母要同时除”这一步。

一句话即可，不要写成错题分析。写长了反而没人看，进不了课堂。

确定补充内容写回教案的哪一节

补充信息散落在备注里基本用不上，容易在上课时翻不到。按性质落位：学情进导入提问，易错点进例题选择，本地素材进练习设计或活动说明。

在初稿里插入带标记的段落，示意：

## 导入提问
- 初稿：谁能说说什么叫通分？
- 【教师补充】换成：昨天作业第 3 题，有同学把 1/2 和 1/3
  直接加成了 2/5，问题出在哪一步？

## 例题选择
- 初稿：教材例 2
- 【教师补充】加练小测第 7 题，同类型：分子分母只约一边。

## 练习设计
- 【教师补充】用本校作业本第 12 页第 3、5 题替换初稿第 4 题。

标记统一成【教师补充】，不要一会儿写“备注”、一会儿写“补充”，否则后面按标记筛选时会漏。

二次调整时只改补充段落

补完往往还要让工具顺一遍语言，这一步最容易出事：整篇重写会把已经合适的环节顺序和时间分配改坏。范围界定方法很简单——只动带【教师补充】的段落，其余原样保留。

给工具的指令要写明这个限制，示例：

以下是已定稿的教案初稿。只允许修改标注【教师补充】的段落，
其余段落原样返回。不改环节顺序、不改时间分配、不新增小节。
班级学情：{一句话}
本班易错点：{一句话，含具体错误表现}
本地素材：{素材名称与用途}

返回后做两件事确认范围没被扩大：先数标记数量，再看非补充段落有没有被动过。

grep -c "【教师补充】" 教案.md
grep -n "【教师补充】" 教案.md
diff 教案_v1_初稿.md 教案_v2_补班情.md

diff 里如果出现未标记段落的改动，说明指令没被遵守，直接用 v1 重来，不要在 v2 上继续修。文件按“初稿 / 补班情”两版分开存，不要覆盖保存，出问题时能退回上一步。