教案读着像模板，通常不是工具先失效，而是输入里只有一个课题名。工具拿不到学段，就只能按“平均难度”写目标；拿不到教材版本，就只能绕开具体篇目和例题；拿不到班情，提问和活动就只能停在“引导学生思考”这一层。可以先做一次输入复盘：把上次的原始输入原样抄出来，看学段、教材版本、课时、班情、具体章节这五项缺了几项。五项补齐后输出仍然空泛，才需要怀疑模型能力或提示结构问题。
判断顺序建议是“先补输入，再看模型”。把课题、学段、教材版本与单元、课时、班情、必须落到的课文名或例题编号写进输入，用输出里是否出现具体章节名、可观察的学生动作、可批改的作业范围来验证。缺哪一项，输出就在对应段落变虚。反过来，如果信息已补齐仍只产出通用话术，问题多半在提示结构或学科术语没落到章节，需要结合你使用的工具确认，不宜直接归因为工具不行。
复盘自己这次到底输入了什么
把原始输入从输入框里原样复制到一个文本文件，不要边回忆边补写，因为回忆会不自觉地把缺失项补成“我当时应该是说了的”。复制完成后，逐项对照下面这张表打勾。这张表同时也解释了模板感的来源：缺哪个字段，输出通常就在对应段落变虚。
| 字段 | 本次是否填写 | 缺失时输出通常变成什么 |
|---|---|---|
| 课题 | 写了（多数人只写了这一项） | 只有标题可依据，目标只能写成通用教学话术 |
| 学段与年级 | 常缺 | 难度漂移，可能把八年级内容写得像高一，或反之 |
| 教材版本与单元 | 常缺 | 绕开具体篇目与例题，改用“相关文本”“典型例题”代替 |
| 课时与课型 | 常缺 | 活动量无法判断，新授和复习写成同一套流程 |
| 班情 | 常缺，或只有“基础较好” | 提问难度按想象中的平均学生设定，活动设计无依据 |
对照完把缺项数量记下来。缺三项以上时，先不要改提示词，直接补信息重跑一次，看输出是否已经变化，这样能把“输入问题”和“模型问题”分开。
检查学科术语有没有落到具体章节
判断输出是不是通用话术，可以挑出三条读起来最空的句子，逐条问一句“这句话缺的是课文名、例题编号，还是实验步骤”。下面三条是常见的空句形态，对照你自己那次输出找同类项：
- “通过本节课的学习，培养学生的核心素养与探究能力。”——缺的是具体知识点，语文应落到哪一篇课文的哪一段，数学应落到哪一类题。
- “引导学生开展小组合作探究。”——缺的是探究对象：是教材第几页的例题，还是某实验的第几步操作，没有对象就没有活动设计。
- “布置课后练习，巩固所学内容。”——缺的是题号范围和层次划分，基础题与提升题各对应哪些题。
这三条句子的共同点是主谓完整但落不了地，教师拿到手无法直接执行。处理动作是在输入里显式写一行“本节必须落到：<课文段落 / 例题编号 / 实验步骤编号>”，并在生成后逐条核对输出中是否真的出现了这些实体名。验证方式很直接：全文搜索输出里的章节名、题号、步骤编号，出现即算落地，长时间找不到同类实体，就说明输入里的章节信息仍然不够。
把班情从形容词换成可观察描述
“学生基础较好”“学生基础薄弱”这类形容词无法转成教学设计，因为不同教师对“较好”的阈值不一样。可行的做法是换成手上真实存在的观察记录，例如最近一次单元作业的正确率区间、错题集中在哪几类、课堂上提问后学生的反应方式。下面是改写示例，具体数字请填你自己班级的实际记录，不要照抄：
原写法：学生基础较好，但审题能力有待提高。
改写后：
- 最近一次单元作业，班级正确率大致集中在 __%–__% 区间，个别学生明显偏低；
- 失分集中在 ____ 类题（如分式化简 / 文言实词 / 电路连接），不是概念不清，而是步骤跳步；
- 课堂提问时，能回答概念性问题，需要举具体例子时常常沉默；
- 已掌握：____；本课时需要补的缺口：____。换成这样的描述后，活动设计和提问难度就有了依据：正确率偏低的题型可以直接进例题讲解，沉默环节可以设计成先给例子再提问。需要提醒的是，班情描述只要能支撑本课时的设计即可，不必写全班级画像，写多了反而稀释重点。
用同一课题做两次输入对比
对比要控制变量：课题保持不变，第一次只写课题名，第二次补全学段、教材版本、课时、班情和必须落到的章节，其他条件尽量不动。两次输出并排存成两个文件，按目标、活动、作业三块逐段比对，记录下差异出现的具体位置。
| 比对段 | 只写课题时常见表现 | 补全信息后应出现的变化 | 判断依据 |
|---|---|---|---|
| 教学目标 | 行为动词笼统，如“理解”“体会” | 出现可观察动作与具体对象 | 目标句里是否含章节名或题型 |
| 教学活动 | 环节名通用，学生做什么不明确 | 写明学生动手内容与时间大致分配 | 活动句是否可照着上课 |
| 作业布置 | 只有“完成课后练习” | 给出题号范围或分层任务 | 能否直接对应教材页码 |
如果补全后只有活动段变具体、目标段仍然空，说明班情或课时信息还没被用上，可以调整字段顺序，把目标约束放到输入靠前的位置再试一次。
把稳定有效的输入结构固化成自己的模板
对比确认某一版输入稳定好用之后，把这版结构存成固定骨架，之后每次只替换尖括号里的内容，减少反复组织语言的时间。字段顺序建议保持不变，班情单独留出填写位，因为班情变化最频繁。
课题：<如：八年级上册《背影》>
学段与年级：<初中二年级 / 八年级上>
教材版本与单元：<人教版 八年级上册 第四单元>
课时与课型：<第 1 课时，45 分钟，新授>
班情（按观察记录填，不用形容词）：
- 最近一次作业正确率区间：<__%–__%>
- 失分集中题型：<____>
- 课堂表现：<能回答概念，举例需提示>
- 本课时要补的缺口：<____>
本节必须落到：<课文第 __ 段 / 例题第 __ 题 / 实验第 __ 步>
输出要求：教学目标写可观察动作；活动写明学生做什么；作业分基础与提升两层
输出结构：教学目标 / 教学活动 / 作业，共三段骨架保存后，建议每次生成都留一份输出副本，隔一段时间回看哪几段又开始变空，再往对应字段补信息。这样处理的边界是：骨架只能保证输入不缺失，不能保证每次输出都可用，涉及具体学情的判断仍需教师自己核对后再进课堂。